摘要：
欧·亨利短篇小说选讲骗子那一系列是杰甫.彼得斯,其他的就没有定数了,毕竟亨利的太短,(麦祺的礼物)德拉和吉姆,(爱的奉献)乔和迪莉娅,(警察和赞美诗)苏贝,(最后的长春藤叶)苏艾和... 欧·亨利短篇小说选
讲骗子那一系列是杰甫.彼得斯,其他的就没有定数了,毕竟亨利的太短,(麦祺的礼物)德拉和吉姆,(爱的奉献)乔和迪莉娅,(警察和赞美诗)苏贝,(最后的长春藤叶)苏艾和琼珊,(重新做人)吉米.有名的就这几个了,其他的因为是手机写的就不说了.
《警察与赞美诗》为什么要叫做这个名字
主人公soapy因赞美人而感动，重新选择了人生，却被警察阻止，警察可理解为邪恶的力量，而赞美诗则代表人性的美好和最初的善良，积极乐观和向上的一种人生态度。2这发生激烈的冲突。
谁知道以“苏贝”或“贝贝”为谜底的谜语…字数卟用太多…越有难度越好…但卟能偏离主题…自创的也行…
书中自有宝贝…书“苏”“贝”
谁知道《灌篮高手》里的那首《直到世界的尽头》的中文歌词？
在这个城市里,
我一个人独自徘徊.
就好像空罐头,
被抛弃在大街旁.
从很久很久以前,
你我都互相了解.
如果真有爱,
就和我一起消失吧.
一直到这个世界的尽头,
我也不愿意和你分开.
无数个不眠的夜晚,
我一直这样的企盼.
过去的一切为何总在眼前闪耀，
而我却无法再回到从前
曾经承诺永远在一起
让心再次地破碎,
在这悲惨的夜里.
用尽所有时间,
找寻无聊的答案.
不知道失去了,
最美好的一段回忆.
在这空旷街道上,
充满无尽的欲望.
满天的星星,
都是我对你的思念.
请你在这世界终结之前,
最后再告诉我一遍,
我和你曾今在一起,
你会永远记在心里.
为何在这世界终结之前,
还不相信真爱会永远.
我却依然坚信,
如果还存在一个明天,
一定是这个夜晚
在我梦里出现.
一直到这个世界的尽头,
我也不愿意和你分开.
无数个不眠的夜晚,
我一直这样的企盼.
过去的一切为何总在眼前闪耀，
而我却无法再回到从前
曾经承诺永远在一起
让心再次地破碎,
在这悲惨的夜里.
奥苏贝尓把同化新知识的原有知识称为啥
1.认知结构中已有的有关观念.
2.奥苏贝尔的认知结构同化论
奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念
、命题、理论等构成的。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。
从教学的角度来看，研究认知结构，目的在于识别和控制影响有意义接受学习的变量。奥苏贝尔认为，下列三种变量是必须关注的：①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关观念是否可利用。如果可以利用这些观念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。②这些观念与要学习的新观念之间区别的程度如何，即：要防止新旧观念的混淆，使新观念能够作为独立的实体保持下来。③认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。这将既影响到为新教材提供的固定点的强度，也影响学生能否对新旧观念作出区别。有意义学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念或译“固着观念”。
可见，学生是否具有起固定作用的观念，对学习是否有意义起重要作用。在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容。由于学生认知结构中还没有可以同新教材建立联系的有关观念，因而使得教材也失去了潜在意义。
奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
举例来说，在下位学习中，新知识（用a来表示）与学生认知结构中已有的概念（用A来表示）相互作用的结果，不仅使新知识获得了新的意义（用a1表示），而且，已有的概念在重新组织的过程中也获得了新的意义（用A1表示）。也就是说a被A同化了，a与A相互作用的结果，使得a与A都发生了变化即获得了新的意义。更重要的是，新旧知识相互作用的产物a1与A1之间仍然保持着联系，它们一起形成了一种复合的意义（用a1A1表示），或者说形成了一种新的复合观念。如鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了变化。
